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    大學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱 高校母語教育亟待加強(qiáng)

    藝術(shù)中國 | 時(shí)間: 2011-03-31 09:18:59 | 文章來源: 光明日報(bào)

    應(yīng)對之策

    如前所述,當(dāng)代大學(xué)生的母語素養(yǎng)令人憂慮,高校的母語教育也存在諸多問題,以致高校的人才培養(yǎng)存在明顯缺陷。針對這些問題,參照海外大學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn),就如何切實(shí)加強(qiáng)高校母語教育,有效提升學(xué)生的母語素養(yǎng),我們在此提出如下建議:

    1.在全社會營造重視漢語素養(yǎng)的氛圍,為高校母語教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境

    高等院校并非存在于真空之中,高校母語教育的邊緣化與社會上重外語輕漢語的傾向有著很大關(guān)系,特別是社會用人單位招聘高校畢業(yè)生只看外語水平而不看母語素養(yǎng)的做法,對高校母語教育產(chǎn)生了直接的沖擊。在這樣的社會環(huán)境中,高等院校很難“獨(dú)善其身”。要扭轉(zhuǎn)這種局面,除了要加強(qiáng)宣傳倡導(dǎo),使每個(gè)社會成員珍惜、愛護(hù)、尊重我們的母語,重視其在社會進(jìn)步和個(gè)人成長過程中的重要作用,還應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施進(jìn)一步提升漢語的實(shí)際地位。我們設(shè)想,國家人力資源管理部門如果能開設(shè)漢語能力考試,進(jìn)而將漢語素養(yǎng)納入人才評價(jià)指標(biāo)體系,定將對扭轉(zhuǎn)重外語輕母語的社會傾向產(chǎn)生十分積極的作用。

    2.高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、加大投入,為母語教育做出必要的制度安排

    對一些高校而言,有關(guān)母語教育的許多事情并非不能為而是不愿為。重外語輕母語的觀念不轉(zhuǎn)變,母語教育可有可無的認(rèn)識偏差不扭轉(zhuǎn),政府主管部門發(fā)再多的文件,開再多的會議,恐怕也難以從根本上解決問題。高校應(yīng)該認(rèn)識到母語能力和外語能力一樣,都是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分,應(yīng)該把母語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高納入高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    觀念的轉(zhuǎn)變需要制度上的保障,也必須由相應(yīng)的制度安排來體現(xiàn)。高校在課程設(shè)置上,應(yīng)該把母語教育課程納入面向全體本科學(xué)生的公共必修課體系,只有這樣才能從制度上保證課時(shí)和師資的必要投入,改變母語教育和外語教育極不平衡的不正常狀態(tài)。

    3.切實(shí)推進(jìn)“大學(xué)語文”的教學(xué)改革,積極探索提升母語能力的有效途徑

    實(shí)踐證明,“大學(xué)語文”的教學(xué)模式必須改革,傳統(tǒng)的語文教育方式并不適合高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn),也難以使學(xué)生在更高層次上獲得母語能力的提升。“大學(xué)語文”的教學(xué)改革應(yīng)該允許不同的探索,對此我們有如下設(shè)想:

    (1)思維和寫作訓(xùn)練應(yīng)成為“大學(xué)語文”的核心內(nèi)容

    從社會對大學(xué)生的要求上看,高校母語教育的基本任務(wù)是寫作能力的培養(yǎng)和提高。寫作能力實(shí)際上是一種綜合素質(zhì),能否寫好文章與諸多因素相關(guān),但從大的方面說,思維能力和語言能力是決定寫作能力強(qiáng)弱最為基本的因素。因此,要實(shí)現(xiàn)高校母語教育的基本目標(biāo),切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力,思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練應(yīng)成為“大學(xué)語文”的核心內(nèi)容。

    長期以來,“大學(xué)語文”教學(xué)目標(biāo)過于多元化,同時(shí)兼顧道德教化、審美教育、人格塑造、文化傳承、思維能力和表達(dá)能力的提高等多項(xiàng)任務(wù)。這種多元化的目標(biāo)定位使“大學(xué)語文”無法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動集中在母語能力的核心要素上,導(dǎo)致教學(xué)難以脫離中學(xué)語文教學(xué)的模式,與學(xué)生對大學(xué)教育的預(yù)期形成落差,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育,在通識教育領(lǐng)域內(nèi),高校不但有條件而且實(shí)際上已經(jīng)有了更細(xì)的課程分化,可以而且應(yīng)該以完整的課程體系來綜合解決素質(zhì)教育問題。

    (2)專題化和研討型是切合大學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)模式

    拉開高校母語教育課程與中學(xué)語文課的結(jié)構(gòu)層次,使其切合高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn),這是扭轉(zhuǎn)“學(xué)生不愛學(xué)”的關(guān)鍵。在這方面,美國大學(xué)的做法值得借鑒:美國大學(xué)母語教育課程的突出特色是專題化和研討型教學(xué)。所謂“專題化”就是將母語教育課程細(xì)化為不同的研究專題課程,設(shè)置的專題是開放性的,可以涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,可以是傳統(tǒng)的經(jīng)典話題,也可以是當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題。思維和寫作訓(xùn)練將圍繞不同的專題展開,進(jìn)入哪個(gè)專題課程,可由學(xué)生自由選擇。所謂“研討型”是指以小班研討為主要形式的教學(xué)模式,這種模式區(qū)別于單純的知識傳授,以學(xué)生主動參與、師生互動、相互討論為主要特征。

    這種教師指導(dǎo)下的類似于“學(xué)習(xí)興趣小組”的教學(xué)模式,可以把對有關(guān)課題的探索過程和母語教育過程融合在一起,可以使學(xué)生在探求真理和解決問題的過程中受到思維和寫作的訓(xùn)練。在此過程中,學(xué)生通過專題性的閱讀和課堂討論,鍛煉了對問題的梳理、界定、分析、證明、歸納、演繹等思維能力;在將認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的過程中,鍛煉了組詞造句、謀篇布局的語言能力。與中學(xué)語文教育相比,這無疑是更高層次上的母語教育。這樣的母語教育模式可以滿足學(xué)生對大學(xué)教育的心理預(yù)期,學(xué)生從中所受到的基本訓(xùn)練,將使他們終生受益。

    (3)構(gòu)建完整的母語教育課程體系是提高學(xué)生母語素養(yǎng)的必要條件

    母語素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的,并非僅限于書面表達(dá)能力,還應(yīng)該包括對母語作品的感悟和鑒賞能力、對古典作品的閱讀和鑒賞能力等,這些不同的能力是融會貫通、相互促進(jìn)的,從這個(gè)意義上說,母語素養(yǎng)本身就是一種綜合素質(zhì)。要完成這一綜合素質(zhì)的培養(yǎng),構(gòu)建以“大學(xué)語文”為核心、包括文學(xué)和藝術(shù)作品閱讀和鑒賞課程在內(nèi)的母語教育課程體系,是高校母語教育應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。

    (光明日報(bào))

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