應(yīng)對之策

如前所述，當(dāng)代大學(xué)生的母語素養(yǎng)令人憂慮，高校的母語教育也存在諸多問題，以致高校的人才培養(yǎng)存在明顯缺陷。針對這些問題，參照海外大學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)，就如何切實(shí)加強(qiáng)高校母語教育，有效提升學(xué)生的母語素養(yǎng)，我們在此提出如下建議：

1.在全社會營造重視漢語素養(yǎng)的氛圍，為高校母語教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境

高等院校并非存在于真空之中，高校母語教育的邊緣化與社會上重外語輕漢語的傾向有著很大關(guān)系，特別是社會用人單位招聘高校畢業(yè)生只看外語水平而不看母語素養(yǎng)的做法，對高校母語教育產(chǎn)生了直接的沖擊。在這樣的社會環(huán)境中，高等院校很難“獨(dú)善其身”。要扭轉(zhuǎn)這種局面，除了要加強(qiáng)宣傳倡導(dǎo)，使每個(gè)社會成員珍惜、愛護(hù)、尊重我們的母語，重視其在社會進(jìn)步和個(gè)人成長過程中的重要作用，還應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施進(jìn)一步提升漢語的實(shí)際地位。我們設(shè)想，國家人力資源管理部門如果能開設(shè)漢語能力考試，進(jìn)而將漢語素養(yǎng)納入人才評價(jià)指標(biāo)體系，定將對扭轉(zhuǎn)重外語輕母語的社會傾向產(chǎn)生十分積極的作用。

2.高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、加大投入，為母語教育做出必要的制度安排

對一些高校而言，有關(guān)母語教育的許多事情并非不能為而是不愿為。重外語輕母語的觀念不轉(zhuǎn)變，母語教育可有可無的認(rèn)識偏差不扭轉(zhuǎn)，政府主管部門發(fā)再多的文件，開再多的會議，恐怕也難以從根本上解決問題。高校應(yīng)該認(rèn)識到母語能力和外語能力一樣，都是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，應(yīng)該把母語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高納入高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

觀念的轉(zhuǎn)變需要制度上的保障，也必須由相應(yīng)的制度安排來體現(xiàn)。高校在課程設(shè)置上，應(yīng)該把母語教育課程納入面向全體本科學(xué)生的公共必修課體系，只有這樣才能從制度上保證課時(shí)和師資的必要投入，改變母語教育和外語教育極不平衡的不正常狀態(tài)。

3.切實(shí)推進(jìn)“大學(xué)語文”的教學(xué)改革，積極探索提升母語能力的有效途徑

實(shí)踐證明，“大學(xué)語文”的教學(xué)模式必須改革，傳統(tǒng)的語文教育方式并不適合高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，也難以使學(xué)生在更高層次上獲得母語能力的提升。“大學(xué)語文”的教學(xué)改革應(yīng)該允許不同的探索，對此我們有如下設(shè)想：

(1)思維和寫作訓(xùn)練應(yīng)成為“大學(xué)語文”的核心內(nèi)容

從社會對大學(xué)生的要求上看，高校母語教育的基本任務(wù)是寫作能力的培養(yǎng)和提高。寫作能力實(shí)際上是一種綜合素質(zhì)，能否寫好文章與諸多因素相關(guān)，但從大的方面說，思維能力和語言能力是決定寫作能力強(qiáng)弱最為基本的因素。因此，要實(shí)現(xiàn)高校母語教育的基本目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練應(yīng)成為“大學(xué)語文”的核心內(nèi)容。

長期以來，“大學(xué)語文”教學(xué)目標(biāo)過于多元化，同時(shí)兼顧道德教化、審美教育、人格塑造、文化傳承、思維能力和表達(dá)能力的提高等多項(xiàng)任務(wù)。這種多元化的目標(biāo)定位使“大學(xué)語文”無法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動集中在母語能力的核心要素上，導(dǎo)致教學(xué)難以脫離中學(xué)語文教學(xué)的模式，與學(xué)生對大學(xué)教育的預(yù)期形成落差，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育，在通識教育領(lǐng)域內(nèi)，高校不但有條件而且實(shí)際上已經(jīng)有了更細(xì)的課程分化，可以而且應(yīng)該以完整的課程體系來綜合解決素質(zhì)教育問題。

(2)專題化和研討型是切合大學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)模式

拉開高校母語教育課程與中學(xué)語文課的結(jié)構(gòu)層次，使其切合高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，這是扭轉(zhuǎn)“學(xué)生不愛學(xué)”的關(guān)鍵。在這方面，美國大學(xué)的做法值得借鑒：美國大學(xué)母語教育課程的突出特色是專題化和研討型教學(xué)。所謂“專題化”就是將母語教育課程細(xì)化為不同的研究專題課程，設(shè)置的專題是開放性的，可以涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，可以是傳統(tǒng)的經(jīng)典話題，也可以是當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題。思維和寫作訓(xùn)練將圍繞不同的專題展開，進(jìn)入哪個(gè)專題課程，可由學(xué)生自由選擇。所謂“研討型”是指以小班研討為主要形式的教學(xué)模式，這種模式區(qū)別于單純的知識傳授，以學(xué)生主動參與、師生互動、相互討論為主要特征。

這種教師指導(dǎo)下的類似于“學(xué)習(xí)興趣小組”的教學(xué)模式，可以把對有關(guān)課題的探索過程和母語教育過程融合在一起，可以使學(xué)生在探求真理和解決問題的過程中受到思維和寫作的訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生通過專題性的閱讀和課堂討論，鍛煉了對問題的梳理、界定、分析、證明、歸納、演繹等思維能力；在將認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的過程中，鍛煉了組詞造句、謀篇布局的語言能力。與中學(xué)語文教育相比，這無疑是更高層次上的母語教育。這樣的母語教育模式可以滿足學(xué)生對大學(xué)教育的心理預(yù)期，學(xué)生從中所受到的基本訓(xùn)練，將使他們終生受益。

(3)構(gòu)建完整的母語教育課程體系是提高學(xué)生母語素養(yǎng)的必要條件

母語素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，并非僅限于書面表達(dá)能力，還應(yīng)該包括對母語作品的感悟和鑒賞能力、對古典作品的閱讀和鑒賞能力等，這些不同的能力是融會貫通、相互促進(jìn)的，從這個(gè)意義上說，母語素養(yǎng)本身就是一種綜合素質(zhì)。要完成這一綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建以“大學(xué)語文”為核心、包括文學(xué)和藝術(shù)作品閱讀和鑒賞課程在內(nèi)的母語教育課程體系，是高校母語教育應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。

(光明日報(bào))