他山之石的啟示

“他山之石可以攻玉”。為了給高校母語教育課程改革提供借鑒和參照，我們考察了美國、臺(tái)灣和香港地區(qū)8所著名大學(xué)的母語教育課程開設(shè)情況，感到這些大學(xué)在母語教育方面有如下值得借鑒之處：

1.納入必修課體系的制度安排

與中國大陸高校不同，無論在美國，還是在香港和臺(tái)灣，母語教育在大學(xué)教育中都占有重要的地位，并以納入必修課體系的方式予以制度上的保障，這種制度安排保證了母語教育的必要投入。

哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校和明尼蘇達(dá)大學(xué)均設(shè)有面向全校本科學(xué)生的母語教育課程，這些課程重在培養(yǎng)學(xué)生的思維和寫作能力，而且都是公共必修課。其中，哈佛大學(xué)的Expository Writing(闡釋性寫作) 課程和普林斯頓大學(xué)的Writing Seminar(專題寫作研討)課程都是學(xué)校唯一面向全校本科學(xué)生開設(shè)的公共必修課。

臺(tái)灣大學(xué)和臺(tái)灣政治大學(xué)都設(shè)有母語教育的專門課程，臺(tái)灣大學(xué)設(shè)有“國文”課程，臺(tái)灣政治大學(xué)設(shè)有“中國語文”課程，在大學(xué)本科一年級(jí)開設(shè)，均為全校本科生公共必修課。臺(tái)灣大學(xué)的“國文”課程，分兩學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期3學(xué)分，共計(jì)6學(xué)分。臺(tái)灣政治大學(xué)的“中國語文”課程，分為“國文”和“進(jìn)階國文”兩個(gè)階段，大一學(xué)生必修“國文”4學(xué)分，修滿及格后可再選修“進(jìn)階國文”2學(xué)分。

香港大學(xué)和香港中文大學(xué)均面向全體本科學(xué)生開設(shè)漢語教育課程，且均為全校或大部分本科生必修課程。香港大學(xué)學(xué)規(guī)規(guī)定：所有本科學(xué)生要取得畢業(yè)資格，須修習(xí)3個(gè)學(xué)分的“中文進(jìn)階”類課程。

2.思維和寫作為核心的教學(xué)內(nèi)容

美國大學(xué)的母語教育課程與我國高校的“大學(xué)語文”完全不同，這類課程并非母語范本的賞析，也不是簡(jiǎn)單的語言技巧訓(xùn)練，而是將思維和寫作能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，重在提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

哈佛大學(xué)等美國大學(xué)的母語教育課程都是母語寫作的強(qiáng)化課程，在寫作訓(xùn)練方面都有明確的要求，如哈佛大學(xué)的Expository Writing課程要求學(xué)生至少完成4篇篇幅為5—10頁主題不同的論文。但這些課程又并非單純的寫作課程，在教學(xué)理念上特別強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力對(duì)完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)作用，并通過專題閱讀、專題研討等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和研究能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練是與寫作訓(xùn)練同步進(jìn)行的，且處在更為核心的位置上。這也是美國大學(xué)母語教育課程最為突出的特色。

3.專題化的課程設(shè)置

與我國高校“大學(xué)語文”教學(xué)內(nèi)容千篇一律不同，美國大學(xué)的母語教育課程通常分化為眾多的專題課程，專題的設(shè)立豐富多彩，這種課程設(shè)置給予學(xué)生更為寬廣的選擇空間，也為他們通過問題研討提高思維和寫作能力提供了必要的平臺(tái)。

哈佛大學(xué)等美國大學(xué)的母語寫作課程通常采取專題化的課程設(shè)置，課程分化為多樣化的專題課堂，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自行選擇。如普林斯頓大學(xué)每學(xué)年會(huì)為本科學(xué)生開設(shè)100多個(gè)不同專題的Writing Seminar，如“經(jīng)濟(jì)不平等”、“民權(quán)運(yùn)動(dòng)”、“當(dāng)代美國散文”等，內(nèi)容涵蓋眾多學(xué)科。在這樣的專題寫作課程上，學(xué)生的思維和寫作訓(xùn)練都是圍繞著特定專題及相關(guān)問題展開的。

4.小班研討的教學(xué)方式

我國高校的“大學(xué)語文”教學(xué)受師資投入的制約，往往采用大班授課方式，一個(gè)課堂的學(xué)生常常上百人甚至更多，如此規(guī)模的課堂，根本不可能進(jìn)行研討、師生互動(dòng)和有效的技能訓(xùn)練，只能采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，而學(xué)生僅憑聽聽課就可以提高母語素養(yǎng)是基本上不可能的。美國大學(xué)的母語教育課程與此完全不同，小班研討是其通行的教學(xué)方式，這種課堂可以保證每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)通過自我表達(dá)、相互討論、師生互動(dòng)提高自己的母語素養(yǎng)。

哈佛大學(xué)等美國大學(xué)的母語教育課程盡管課程名稱不盡相同，但都采用研討的教學(xué)方式，課堂討論是這類課程必須具備的重要環(huán)節(jié)。我們考察的4所美國大學(xué)都明確規(guī)定：課堂討論的參與情況是評(píng)定學(xué)生成績(jī)的基本依據(jù)之一。與此相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)是，這4所美國大學(xué)的母語教育課程都采取小班教學(xué)方式，哈佛大學(xué)規(guī)定一個(gè)課堂的學(xué)生不得超過14人，普林斯頓大學(xué)規(guī)定一個(gè)課堂的學(xué)生數(shù)不得超過12人，伯克利分校規(guī)定不得超過14人，明尼蘇達(dá)大學(xué)母語教育課程的課堂平均學(xué)生數(shù)為22人。小班教學(xué)保證了專題研討活動(dòng)的充分性和有效性，學(xué)生的寫作訓(xùn)練也可以得到更為充分、更有針對(duì)性的教師指導(dǎo)。

5.多元化的師資配置

專題化的課程設(shè)置和小班研討的教學(xué)方式要求更大的師資投入，只配備少數(shù)教師，是絕難滿足數(shù)千學(xué)生的教學(xué)需要的。在解決師資問題方面，普林斯頓大學(xué)的做法很有借鑒意義。如前所述，普林斯頓大學(xué)每學(xué)年要為全校本科學(xué)生提供100多個(gè)不同專題的Writing Seminar，作為師資方面的支持，普林斯頓大學(xué)規(guī)定：Writing Seminar的教學(xué)任務(wù)由該項(xiàng)目組的全職教師和各院系教授共同承擔(dān)，全職教師每學(xué)期須承擔(dān)兩個(gè)Writing Seminar課堂的教學(xué)任務(wù)，各院系教授每學(xué)年須承擔(dān)一個(gè)Writing Seminar課堂的教學(xué)任務(wù)。