日前，美國新奧爾良市的媒體報道了該市一個藝術整合教學的項目：KIDsmART。從名稱上看，藝術（ART）一詞被巧妙地嵌進了“聰明的孩子”這個詞組中，可見項目發(fā)起者對于藝術教育在兒童成長中所起的作用有著非常積極、明確的態(tài)度。
無獨有偶，今年4月，中央電視臺新聞聯(lián)播推出了題為《謝家灣小學課改：一次艱難的探索》的報道，重慶謝家灣小學推出“小梅花”課程改革，打碎了傳統(tǒng)的十幾門課，重新組合成“數(shù)學與實踐”、“閱讀與生活”、“科學與技術”、“運動與健康”、“藝術與審美”5門課程，還鼓勵一些老師跨學科任教，取得不錯的效果。新聞報道了一位老師用音樂帶出數(shù)學上“找規(guī)律”的概念，還加入了涂色環(huán)節(jié)，很受學生歡迎。謝家灣小學的課改引來了網(wǎng)友的熱烈評論，叫好者有，質(zhì)疑聲更是不在少數(shù)：“教學改革是個難題，各學校條件不一樣，想搞出一個統(tǒng)一模式很難”；“課改、課改，改來又改去，改成了一頭霧水”。盡管大家都知道，課程整合是課改的必然趨勢，但是對師資力量等方面的擔憂也成了繞不開的一個難題。事實上，無論是在中國或是美國，用藝術整合教學都尚在摸索階段。在美國，即便一些教案中能看到教師們將美術課和文學欣賞、科技啟蒙結合在一起的努力，但是像KIDsmART這種專門運作藝術教學整合的項目還是少之又少。
記者采訪了一位居住在美國圣何塞市的李女士。李女士10歲的兒子洋洋在美國出生，平時課余活動相當豐富，但問及學校美術課的情況，李女士表示“好像比國內(nèi)也好不了多少”，美國小學并沒有專門強調(diào)藝術教育，私立小學比公立小學更重視一些，會介紹有名的畫家與音樂家，但總體還是提倡孩子自由發(fā)揮為主。洋洋告訴記者，學校的美術課一般就是老師給張照片，說下要點，大家都自己對著照片畫，如果是比較特別的，老師會示范一下，但不會一筆一筆教。問及奧爾良市的KIDsmART項目，李女士表示并沒有聽說過，“應該沒有普及開來”。無法否認的是，將藝術課與數(shù)學、科學課結合在一起，對兒童的全方面成長有很大的益處與有效的幫助。一位美術老師對記者說，“今天的少年兒童承受著來自家長、學校與社會的三重壓力。有可能家長與老師對學生的期望值越高，他們內(nèi)心深處的壓力就越大。‘減負’往往成為一句空洞的口號，最后評判學生好壞優(yōu)劣的標準還是落在考分上。在數(shù)理化學科中融入藝術教學，使他們找到自己的興趣點，在繁重的學習之余用一種輕松的心態(tài)來宣泄與表達，并且這種輕松快樂的心態(tài)能夠持久一點，學習就會更主動、更積極、更有效。有事實證明，平時學點藝術的孩子性格更隨和開朗，學習效率更高、思維更活躍。相對與自身而言，接觸藝術之后，文化課成績會有一定的提高。”用藝術整合教學，優(yōu)點毋庸置疑，困難也顯而易見。在探索中前行，當是課程改革的必經(jīng)之路。
蒂芙尼·胡克老師帶領的三年級英語藝術班里，一些學生們手指碰手指，把自己的身體彎成新月形拱門的樣子，另一些孩子們蹲在“拱門”的下面。一個怯生生但又生動的女童聲正在講述一個離家出走、并與一頭驢結下深厚友誼的女孩的故事。安德魯威爾遜特許學校正在為孩子們在美國新奧爾良市爵士與遺產(chǎn)音樂節(jié)上的舞臺劇表演做準備。這些學生們與KIDsmART合作，共同撰寫、講述和導演這出舞臺劇。KIDsmART作為一個藝術整合項目，致力于推進新奧爾良地區(qū)藝術教育的可持續(xù)發(fā)展，以及為不久的將來，藝術類課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵恼n程做好過渡和準備。“這就好像我們朝墻上扔個蛋糕——可以肯定的是，有些東西被留了下來。”KIDsmART戲劇整合教育專家邦妮·加貝爾在她的博客上寫道，“作為一個藝術教育家，與學生的互動就是如此。你需要退一步站得遠些，相信你的學生們知道正確的方向。這意味著讓教育自然而然地發(fā)生，而不是強迫使之發(fā)生。”“合作”并不是加貝爾和KIDsmART想要灌輸給學生的唯一東西。KIDsmART讓專業(yè)演員、舞蹈家和視覺藝術家進入課堂，在藝術課堂里教學生數(shù)學、英語和科學基礎課。
今年以來，該計劃已與10家本地特許學校開始合作。現(xiàn)在，當美國全國性共同核心課程的理念滲入路易斯安那州的學校，教師們抓緊準備新的教學大綱，KIDsmART的理念已經(jīng)達到全國領先。KIDsmART的老師早就信奉整合的概念——利用各種教學工具輔助核心課程的教學——正如藝術整合教學專家艾米妮莎·費迪南德所說，這正是新的共同核心課程標準所要求的。“這個新的共同核心課程標準要求學生培養(yǎng)的技能，正是我們希望學生在藝術方面培養(yǎng)的技能。”費迪南德說，“將學生從一個領域?qū)W到的知識和技能運用到另一個領域——尤其是與藝術融為一體，這是我們一直以來對學生的要求。”舉個例子，有學生通過藝術課的學習，掌握了山的形狀的幾何性質(zhì)。另一個例子，在胡克的課上，學生從藝術老師那里學到了如何在形狀之間進行轉(zhuǎn)換，并用文字清楚描述；同時，在這堂課上他們掌握了動詞和形容詞的區(qū)別。還有其他的方法使得藝術課程和其他課程融為一體，比如兩種課程中學生們都要學習如何用例子支持他們的分析和研究。“作為一個藝術家，人們通常認為你平時在做的只是制造藝術品。
但是，更重要的是你制造怎樣的藝術品以及背后的原因。”胡克補充說，“我們希望孩子們變得更有批判性的思維能力。”除此之外，KIDsmART甚至可以對教師們的職業(yè)發(fā)展有所幫助。“藝術可以以各種形式融入作業(yè)和課題，這樣的機會有很多。”藝術教練海瑟·穆澤說。KIDsmART近期的發(fā)展勢頭非常迅猛，穆澤補充說，教育界官員發(fā)現(xiàn)人們對藝術整合教育的興趣在不斷增長。KIDsmART已經(jīng)在路易斯安那州其他地區(qū)，甚至在密西西比州，創(chuàng)建了為藝術教育家設置的職稱系統(tǒng)，以幫助培訓那些希望在美國東南地區(qū)的特許學校成為藝術類教師的人們。KIDsmART也會為他們在今年夏天開設專題討論班。KIDsmART的執(zhí)行董事艾科·奧蘭德表示，他們增加了為教師準備的職業(yè)規(guī)劃，用于培訓教師們?nèi)绾胃玫貙⑺囆g融入日常的核心課程。奧蘭德補充說，這樣的職業(yè)規(guī)劃是很重要的，即使藝術老師離開，藝術整合教育仍然可以在學校繼續(xù)。“我們知道最美妙的時刻是當藝術家和孩子們同在課堂的時候。但是一旦下課，藝術家離開了教室之后，我們就很難能保證藝術教育是否還在繼續(xù)。”奧蘭德說，“所以我們想要做的，是鼓勵學校開展自己的藝術教育。”
雖然前景美好，但KIDsmART仍然在藝術整合教育的可持續(xù)性上受到許多挑戰(zhàn)，費迪南德舉例說，在達成KIDsmART設置的課程目標和老師自己喜歡的教學方式、以及提高學生的考試成績之間存在一定的沖突。“這是一個系統(tǒng)性的矛盾，它不受我們的控制，但卻會真正影響到藝術教育是否能持續(xù)地開展。”費迪南德說，“換句話說，如果老師們感覺他們對自己的教學不滿意，他們就不會愿意那樣教學。”