在鍵盤時代，想必有不少人遠(yuǎn)離墨香久矣。你有多久沒用毛筆書寫了?
教育部日前印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強調(diào)要提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的系統(tǒng)性，完善課程和教材體系，加強相關(guān)師資隊伍建設(shè)。書法教育作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，受到高度關(guān)注。書法教育如何進(jìn)入中小學(xué)課堂、書法教師隊伍現(xiàn)狀如何等問題，成為書法教育界熱議的話題。
素質(zhì)教育的重要一環(huán)
般認(rèn)為，漢字的源頭可以追溯到石器時代原始的刻畫符號。距今3000年的商周甲骨文已經(jīng)相當(dāng)成熟美觀，是今天書法學(xué)習(xí)的對象。漢末，草書趨于規(guī)范，如草圣張芝成為人們競相追隨的楷模，這一時期書法作為藝術(shù)開始覺醒。經(jīng)過魏晉鐘繇、王羲之等經(jīng)典書法家的創(chuàng)造性努力，書法藝術(shù)走向成熟，并達(dá)到一個高峰。”甘肅省書協(xié)副主席、中國藝術(shù)研究院研究員馬國俊說。
美學(xué)家宗白華曾經(jīng)說過，能貫穿西方藝術(shù)史的是西方的建筑，而在中國藝術(shù)中能起此作用的唯有中國書法。中國書協(xié)會員、西北師范大學(xué)書法文化研究院常務(wù)副院長李逸峰教授非常贊同這一說法。他說，書法是中國獨有的一門藝術(shù)，包含了幾千年來的文化積淀，它塑造了很多優(yōu)美的字形和字體，對于人的審美意識的提升和心靈的熏陶有著潛移默化的作用。在中小學(xué)開設(shè)書法課，不僅能讓學(xué)生感受到漢字的美，更重要的是，能夠體會到古人的智慧和藝術(shù)表現(xiàn)力，這對于提升學(xué)生的文化自信力、民族自豪感有很重要的作用。
“書法對于學(xué)生的專注能力、觀察能力、耐力以及意志力都有很大的幫助。”甘肅省書法家協(xié)會副主席、蘭州大學(xué)書法研究所所長李恒濱教授說，“這是素質(zhì)教育很好的手段，也是對傳統(tǒng)文化及書法藝術(shù)的弘揚和傳承。書法本身就是世界公認(rèn)的藝術(shù)，它的核心是文化”。
法水平缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)
李恒濱認(rèn)為，書法和詩歌、繪畫、音樂具有同等地位，是中華文化的一部分，而最能集中體現(xiàn)中華文化的藝術(shù)形式就是書法，因為其載體是漢字，漢字承載了華夏文明。但是，由于書寫工具的變化和電腦的廣泛使用，目前大中小學(xué)生的書寫能力明顯弱化;又由于應(yīng)試教育的沖擊，我們的中小學(xué)多年來書法教學(xué)日益弱化。
談及當(dāng)前書法教育存在的突出問題，李逸峰說：“目前，書法教育總體來說存在四個問題。一是師資嚴(yán)重匱乏，師資培訓(xùn)處于斷層狀態(tài)，高等教育沒有跟上，社會書法家又缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗;二是中小學(xué)書法教材體系建設(shè)不完整，教材良莠不齊，有的甚至?xí)o學(xué)生造成誤導(dǎo);三是書法教學(xué)法的研究不夠深入，關(guān)注度不高;四是書法課程標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)。”
李峰認(rèn)為，學(xué)生的書法學(xué)習(xí)成績最好能在中、高考中有所體現(xiàn)。馬國俊認(rèn)為，書法作為一門藝術(shù)，每個人的天賦不同，審美觀念也不同，很難以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。書法教育強調(diào)的是全體性，而書法藝術(shù)強調(diào)的是個體性。“我們要培養(yǎng)的是學(xué)生寫好漢字的意識，而不是培養(yǎng)書法家，可以采取卷面分的形式來衡量學(xué)生的漢字書寫水平。當(dāng)然也不否認(rèn)對書法家、藝術(shù)家的培養(yǎng)和發(fā)掘，但這只是很小的一部分。”
教師匱乏是突出問題
“教育部在2013年印發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中指出，給中小學(xué)開設(shè)書法課，是一個循序漸進(jìn)的過程。讓1—3年級的學(xué)生開始接觸硬筆書法，做到規(guī)范、端正地書寫漢字;對于4—6年級的學(xué)生則陸續(xù)接觸毛筆，按照書法規(guī)范進(jìn)行楷書書寫;到了初中階段，
則讓學(xué)生開始臨摹名家名作，這就不僅僅是停留在寫好字的階段了，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的審美意識、挖掘他們的書法潛能;在高中階段，可以通過深入學(xué)習(xí)，發(fā)展特長，嘗試書法作品的創(chuàng)作。”李逸峰說。
要開設(shè)書法課需要專業(yè)的書法教師，而書法教師匱乏是目前各學(xué)校面臨的一個突出問題。書法課兼有藝術(shù)性和文學(xué)性雙重特點，需要具有專業(yè)功底的人員進(jìn)行授課，但就目前的學(xué)校書法師資來看，一是沒有相對合格的書法教師，二是縱使有書法教師，如果沒有針對書法教師的編制，也不能提高書法教師的積極性，導(dǎo)致對書法教育不重視。如果采取外聘專家的方法，一是費用昂貴學(xué)校負(fù)擔(dān)重，二是專家不能專職，教學(xué)時間也得不到保證。
對此，李逸峰建議，要從根本上解決書法課的師資問題，首先就是要解決書法教師的編制，給書法教師一個“名分”，在各種教育考核中，按照在編教師對待，而不應(yīng)該邊緣化，只有配備專門的書法教師才能讓高等教育中的書法教育良性發(fā)展。馬國俊也建議：“在師范類高校，加強中文專業(yè)學(xué)生書法課教學(xué)，使他們成為‘能教書法課的語文老師’，而不是‘只能教語文的老師’。在中小學(xué)，尤其應(yīng)該重視教師層面的教育，提高各科老師的書寫水平，以書法課為統(tǒng)領(lǐng)，語文課為主導(dǎo)，其他科目來推進(jìn)，形成完整的書法教學(xué)體系，從而推動書法教育的發(fā)展。”
外，馬國俊還表示，應(yīng)該改變長期以來把書法僅僅當(dāng)作藝術(shù)來對待的觀念，不能忽視了它的人文關(guān)懷功能。在中小學(xué)書法教材的選定和書法課程標(biāo)準(zhǔn)的確定方面，應(yīng)當(dāng)在教師和學(xué)生之間做好調(diào)研，充分論證其可行性后再實施，避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。