時至今日,高校藝術(shù)教育依然沒有擺脫“文藝宣傳隊”的刻板印象,這導致人們對于藝術(shù)教育的重要性認識不足。
也正是在這樣的認識誤區(qū)下,高校藝術(shù)教育常常處于很尷尬的位置。
“你采訪這些干嗎?這里面的事情不是你我能解決的!”由于正在趕路,電話那頭的聲音聽起來有些匆忙。
說這話的人叫任寶平,現(xiàn)為天津大學藝術(shù)教育中心主任。在不久前的一次關(guān)于普通高校藝術(shù)教育的座談會上,他的發(fā)言得到了很多同行的認同。然而在面對記者的采訪時,很直率的他卻有些猶豫。
“大學的藝術(shù)教育不是一兩句話能說清的。”任寶平說。
一番采訪下來,記者對他的這句話有了更深的理解。作為一門面向全校學生開展的課程,目前的藝術(shù)教育有著它的尷尬與無奈,而這份無奈如果用一個詞概括,那就是內(nèi)憂外困。
內(nèi)憂:“裝點門面”的藝術(shù)教育
記者的采訪是從一份無法落實的文件開始的。
2006年,教育部印發(fā)了《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》的通知,該通知規(guī)定:“各校擔任公共藝術(shù)課程教學的教師人數(shù)應(yīng)占在校學生總數(shù)的0.15%~0.2%,其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。”
“如果以一所高校兩萬人來計算,藝術(shù)教育的教師人數(shù)最少應(yīng)是30人。而目前情況是,絕大部分高校的藝術(shù)教師只有幾個人,最多不過十幾個。”在接受采訪時,北京某重點高校藝術(shù)教育中心主任張愈(化名)這樣說。
2008年,曾有一項針對湖南省高校的統(tǒng)計顯示,湖南省75%的高校未配備專職藝術(shù)教師。2011年3月,該省進行的公共藝術(shù)課程教學檢查所涉及的12所高校中,無專職教師或缺少專職教師的學校更是達到11所。
“這份文件根本就無法落實。”這是在記者采訪中,很多教師共同的聲音。
“在目前的大學中,藝術(shù)教育的作用只不過是"裝點門面"。所以很難想象學校會舍得花"大錢"。”董偉(化名)同樣是某重點大學的藝術(shù)中心主任。在他看來,對學生藝術(shù)修養(yǎng)、價值觀和創(chuàng)造力培養(yǎng)有重要作用的藝術(shù)教育淪落為“面子工程”,其中的原因除了歷史形成的偏見外,藝術(shù)教育本身的問題也十分突出。
董偉表示,目前高校中普遍存在的一個現(xiàn)象是,很多藝術(shù)老師僅僅在高校“掛個名”,平時并不將工作重心放在校內(nèi),而是在校外承接大量“私活”。在高校藝術(shù)教師群體中,這樣的人占到一半以上。“我們確實有自己的問題,高校為什么不招藝術(shù)教師?因為招了也沒有意義。”
除去“心猿意馬者”,對于留守在高校中的藝術(shù)教師而言,其教學也存在著一定問題。
據(jù)了解,目前國內(nèi)普通高校的藝術(shù)教育主要承擔兩項任務(wù):為全校學生開辦藝術(shù)選修課以及指導學校的藝術(shù)團。大部分教師將其主要精力放在了后者,而對惠及全校師生的選修課關(guān)注不足。
“很多人存在一個誤解,那就是藝術(shù)團不屬于藝術(shù)教育。”據(jù)張愈介紹,普通高校的藝術(shù)教育可分為多個層次,對大部分學生而言,藝術(shù)課程屬于通識教育,學生通過課程對藝術(shù)有感性認識;對于更有興趣的學生,則可以繼續(xù)選修以沖抵人文社科課程的學分;至于特長生,則通過實踐(藝術(shù)團)的形式加以培養(yǎng)。
“雖然社團教育也屬于藝術(shù)教育,但大部分教師將精力主要放在藝術(shù)團上,而忽略了正常選修課的教學,導致課程內(nèi)容陳舊,無法吸引學生興趣,這無論如何都是不正常的。”張愈說。
對此,任寶平有著自己的看法:“藝術(shù)教師側(cè)重于藝術(shù)團的指導有其自身道理,畢竟藝術(shù)團可以參加比賽,培養(yǎng)效果可以加以衡量。但藝術(shù)課教學屬于選修課,我們?nèi)绾魏饬克呐囵B(yǎng)效果?如果難以衡量,我們又怎么能要求老師在這方面投入太大精力?”
然而,當高校本就稀缺的藝術(shù)教師,將大量精力放在少數(shù)團體時,高校藝術(shù)教育的培養(yǎng)質(zhì)量便不能不令人擔憂。
外困:“打折”的教育行為
如果問起藝術(shù)教育屬于教育行為還是行政行為,相信大部分人都會回答是前者。但事實上,高校中的藝術(shù)教育即使是“教育行為”,也屬于“打折”的。
張愈就曾經(jīng)屢次碰到這樣的情形。和其他學科的老師討論問題時,一些老師就會有意無意地說上一句:“藝術(shù)教育不就是唱唱歌、跳跳舞嘛。”每次聽到這種話,張愈總是覺得很無奈。
“時至今日,高校藝術(shù)教育依然沒有擺脫"文藝宣傳隊"的刻板印象,這導致人們對于藝術(shù)教育的重要性認識不足。”她說,也正是在這樣的認識誤區(qū)下,高校藝術(shù)教育常常處于很尷尬的位置。
“目前存在著一個很有意思的現(xiàn)象。”董偉說,就在《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》中,教育部明確指出,為保證藝術(shù)選修課的開設(shè)和教學質(zhì)量,普通高校應(yīng)設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學機構(gòu)。目前,各校的藝術(shù)教育中心一般承擔這一職責,但作為教學管理部門,藝術(shù)教育中心卻常被設(shè)在非教育管理部門的團委之下,有些學校的藝術(shù)中心雖與團委平級,但由于歷史原因,雙方的地位依然不平等。這種搭配顯然只考慮到藝術(shù)教育的“娛樂功能”,其弊端卻顯而易見外行領(lǐng)導內(nèi)行。
董偉表示,藝術(shù)教育有其自身的規(guī)律,藝術(shù)中心的教師大多為專業(yè)教育出身,在教學的理念方法上有自己的理解,但團委多只把他們看成宣傳機構(gòu),僅從展示學校形象的方面進行要求。“事實上,這也是很多老師忙于藝術(shù)團活動的重要外在原因。”
“社會發(fā)展至今,我們對藝術(shù)教育應(yīng)有更高層次的認識。然而,團委老師一般都是剛畢業(yè)的年輕人,對藝術(shù)教育知之甚少,這種隸屬關(guān)系很不適應(yīng)藝術(shù)教學的需要。我們?nèi)绾卧诠芾砩蠈λ囆g(shù)教育做合理規(guī)范,如何讓其真正納入教學體系中,這值得深思。”董偉說。
給教師一個寬松的環(huán)境
不久前,張愈遇到了一件讓她很煩心的事情,她所教授的管樂課必須要停課了。原因很簡單:找不到教室。
“以前,我的管樂課一直都是借用學校的招聘大廳。但不久前,大廳管理方更換了新領(lǐng)導,不再允許外借。于是,我們連教室都沒有了。”張愈說。
“要改變目前藝術(shù)教育的尷尬現(xiàn)狀,我們需要作很多努力。理順管理體制自然是一方面,但同樣重要的是給教師寬松的教學環(huán)境。”董偉表示,張愈的遭遇并非個案,在目前的高校中,藝術(shù)教育硬件設(shè)施的投入嚴重不足,很多學校的藝術(shù)教室往往被安排在地下室等邊角地區(qū),有些甚至根本沒有藝術(shù)教室。“之前曾有一所大學建了一座很漂亮的藝術(shù)教育中心,但里面竟沒有一個排練場!”
董偉所說的寬松環(huán)境,顯然不僅僅包括硬件環(huán)境。
算起來,任寶平今年已經(jīng)到了花甲之年,作為中國最早進行高校藝術(shù)教育的“先驅(qū)者”之一,如今的他已是正高職稱,對此他很滿足。“大學里做藝術(shù)教育的,能評上正高的真不多,有些學校甚至根本不給藝術(shù)教師評職稱的機會,我有什么不知足的?”
任寶平的知足在很多人眼中,卻變成了無奈。
據(jù)了解,高校藝術(shù)教育作為通識教育的組成部分,教師極其重視的是教學的實踐性,這決定了其工作能力主要體現(xiàn)在對學生藝術(shù)素質(zhì)的提高,以及學校藝術(shù)團的成績上。然而,目前藝術(shù)教師的職稱評定卻參考一般教師的評定標準,甚至包括科研和核心期刊發(fā)表論文等硬性規(guī)定。
“藝術(shù)教育并不屬于學術(shù)研究行為,讓整天圍著學生、藝術(shù)團轉(zhuǎn)的藝術(shù)教師到核心期刊上發(fā)文章,這的確勉為其難了。”張愈說,我們需要建設(shè)一套真正適合藝術(shù)教育的職稱評價體系。“總之,藝術(shù)教育要得到改觀,需要首先使外部環(huán)境適應(yīng)藝術(shù)教育的學科特點,給藝術(shù)教師以寬松的環(huán)境,在這種環(huán)境下,教師才能靜下心來,認真研究教學方法,提高教學質(zhì)量。”
在采訪中,張愈說他一直有一個夢想:讓學校的每個學生在大學四年中,都能聽上兩場真正的音樂會。“他們會因此獲得藝術(shù)修養(yǎng)上的提升。”她同時笑稱,盡管這一夢想有些“不切實際”,但自己會為之而努力。
只是,需要為此努力的僅僅是張愈嗎?
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