提高學前教育質量，是普及學前教育的根本目標和必經之路。雖然國際社會對學前教育質量至今沒有一個固定的標準，甚至有很大的爭議，但“學前教育的質量標準不是學術性標準，而在于能否為幼兒的生活提供一個良好的開端，為兒童未來的幸福生活培養(yǎng)基本的理念與能力”已成共識。

學前教育和其他階段教育的質量標準不同，但落腳點都是為兒童的終身發(fā)展奠定基礎。我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要試行》都提出，兒童是教育的主體，要發(fā)展整合的課程，為兒童創(chuàng)設良好、豐富的活動環(huán)境，把游戲當作幼兒園的基本活動，開展發(fā)展性取向的幼兒教育評價等。可見，我國對學前教育質量的評價指標已不再定位于基礎知識的傳授、基本技能和技巧的訓練，而是開始注重培養(yǎng)兒童終身學習和發(fā)展的品質以及情感、態(tài)度、能力、知識和技能等，為兒童的一生發(fā)展奠定基礎。

同時，學前教育質量也不再被僅僅認為是機構內教學質量的提升，而是一個系統(tǒng)工程，包括充足的資金、合格的員工資歷、有計劃的人員培訓、合理的班級規(guī)模、科學的課程實施和評估制度等。

但在實踐中，從價值導向上來看，一些地方愈演愈烈的應試教育也波及到了學前教育。相當多的幼兒園教育中應試教育色彩濃厚，對教育質量的評價以知識、技能的傳授和培養(yǎng)為主，這在農村幼兒園中表現得尤為突出。此外，我國的學前教育準入標準過低，相當多的幼教機構設備簡陋，班級規(guī)模過大，教師整體素質不高，民辦幼兒園雖發(fā)展迅速但缺乏有效的監(jiān)督和管理。

因此，當前我們迫切需要解決的是真正理解與把握學前教育質量的內涵。只有在這樣的教育價值取向問題上保持清醒的認識，才能使我們的教育改革之路有一個良好的起點與基礎。那么，什么樣的“學前教育質量觀”才是科學的、現代的？這里，需要強調兩個觀念：

首先，從教育對象來說，對學前教育質量的理解應持有這樣的觀點，即質量評估的對象應是面向所有兒童的、普惠的教育，而非部分的、精英的教育。教育的本質是培養(yǎng)具有完善人格與人性的公民，它的終極目標便是人格的完善與人性的發(fā)展。因此，教育總是首先考慮如何盡可能地惠及所有的民眾，學前教育亦是如此。當我們思考學前教育的質量內涵時，當我們準備運用一系列手段來提高學前教育的質量時，我們不能只從培養(yǎng)少數“精英兒童"的角度，而應從惠及所有兒童生長發(fā)展的角度來理解這一概念。

其次，從教育目的來說，對學前教育質量的理解應遵循《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中的要求：“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。學前教育是教育的起始階段，是個體最先接受的教育階段。處于這一階段的兒童有獨特的身心發(fā)展特點，也相應地有不同于其他教育階段的教育特點與要求。學習是兒童的權利，擁有快樂童年也是他們的權利。對兒童來說，學前教育的過程不僅應該是幸福快樂的，更要賦予兒童智慧，使他們擁有追求未來的幸福生活的意識與能力。為此，對學前教育質量的衡量不能以開設興趣班的多少、各種學習技能測量的高低、所傳授的知識量的大小、教學難度的深淺等作為標準。這是我們在考量學前教育質量時應清醒認識到的。（作者單位：揚州大學教科院）

《中國教育報》2011年2月11日第4版