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    第三屆“康有為獎”暨“嶺南書法論壇”在佛山開幕

    藝術(shù)中國 | 時間: 2010-10-20 09:10:12 | 文章來源: 藝術(shù)中國

    2、漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)研究。

    古人很重視去研究漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)方法。比如宋人王羲之的“三十法”,元代陳繹曾發(fā)明的九宮格,清代蔣驥的“新九宮格”,清末黃自元的“九十二法”,其他還有回宮格,米字格等。因古代文教政策現(xiàn)實的需要,這些宮格教學(xué)法發(fā)揮了重要的作用,也產(chǎn)生了廣泛的影響。故此,這些宮格仍被沿用來于當前基礎(chǔ)書法教學(xué)的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練,而且有教師在此基礎(chǔ)上發(fā)明了“回宮格”,以進一步提高寫字教學(xué)質(zhì)量。

    而今,書法已定義為一門藝術(shù)課程,傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)方法顯然需加以揚棄或改進創(chuàng)新。目前有觀點表明,在課堂教學(xué)中長期依賴這些宮格進行結(jié)字訓(xùn)練,會阻礙中小學(xué)生本有的空間意識、空間想象能力、空間協(xié)調(diào)能力的發(fā)展,而作為藝術(shù)的書法,又特別強調(diào)這方面的能力。關(guān)于結(jié)構(gòu)教學(xué),既要求學(xué)生把漢字寫“正”(兩層含義:其一,接近原帖;其二,端正),又要不約束學(xué)生空間能力的培養(yǎng)與發(fā)展,如何解決這樣一對矛盾,很值得研究。

    東莞有一個書法教師,在結(jié)構(gòu)教學(xué)中,設(shè)計了“去米格臨習(xí)”訓(xùn)練方法,先用米格臨習(xí)某個或某幾個范字,當其結(jié)構(gòu)達到比較接近原帖時,再用沒有格的紙臨習(xí),讓學(xué)生在“格”與“非格”之間做出類似于本能的調(diào)適。這樣做確實既有利于學(xué)生把字寫“正”,也利于學(xué)生空間能力的發(fā)展。

    漢字結(jié)構(gòu),在書法藝術(shù)中是一個非常重要的概念,發(fā)展對結(jié)構(gòu)的理解,創(chuàng)新結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)法,毫無疑問,它是當前書法教學(xué)研究中的一個核心內(nèi)容。只有抓住主要矛盾,善于集中力量解決主要問題,才能真正提高書法教研實效。

    五、書法教學(xué)研究成果的評價與傳播

    中小學(xué)書法教育發(fā)展到“轉(zhuǎn)”的階段,確實有許多思想、理論、方法相互碰撞,互相激蕩。大家摸著石頭過河,一邊實踐一邊研究,獲得了一些成果。但如何評價,這也是一個非常關(guān)鍵的問題。書法教育教學(xué)目前還沒有建立完善的評價體系,評價某個地區(qū)、某個學(xué)校、或者某個書法教師、或者某一堂書法課,因評價標準比較模糊而顯得評價無從下手或不得要領(lǐng),要評價書法教學(xué)研究成果,更難。

    然而,教學(xué)研究成果的評價又是那么重要,因為它是一個指揮棒,它可能是引導(dǎo)教學(xué)研究向正確的方向發(fā)展,也可能把教學(xué)研究引入岐途。我們來作一個橫向的比較,前些年,語文課程改革過程中出現(xiàn)的“非語文”現(xiàn)象,在一定程度上,就與“語文教學(xué)研究成果的評價”有莫大關(guān)系。在中小學(xué)書法課程實施過程中,對書法教學(xué)的研究出現(xiàn)某些偏差,本是事之常情,不能就此放棄研究或削弱研究力度。相反,應(yīng)該以更嚴謹?shù)膽B(tài)度、更科學(xué)的方法去做好書法教學(xué)研究成果的評價。故此,在中小學(xué)書法教育課程實施過程中,正確地評價中小學(xué)書法教學(xué)研究成果,其本身也成了一個核心課題。對書法教育研究成果的評價,有一點還是明確的,即其研究必須建立在書法史的基礎(chǔ)上,借鑒現(xiàn)代教育學(xué)理論,遵循課堂教學(xué)規(guī)律。

    傳播的方式或途徑是多種多樣的,比如觀摩教學(xué)、校際或地區(qū)交流、研討會、論文集、書法教育報刊、書法教育網(wǎng)絡(luò)等。研究者獲得了書法教學(xué)研究成果,就有必要把它傳播出去,在交流中再討論、再研究,引起共鳴或碰撞,以期深化與發(fā)展,讓它越來越接近書法教育教學(xué)真實存在的現(xiàn)狀。讓真正有價值的研究成果,普遍適用于中小學(xué)書法教學(xué),尤其是課堂教學(xué)。

     

    后記

    本文提及“書法教學(xué)研究核心內(nèi)容”,緣于過往書法教學(xué)研究中曾出現(xiàn)的一些偏差,比如書法教育教學(xué)重課外輕課堂,重個別輔導(dǎo)輕普及提高,重技法輕文化,重單幅作品的教學(xué)而忽略某個碑帖的整體性。再比如有的教學(xué)研究急于創(chuàng)新而卻對傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法認識淺薄,或者有的研究普適性較弱。凡此種種,一言以蔽之,皆因其沒有抓住書法藝術(shù)的研究形式及沒有抓住書法教育教學(xué)的核心內(nèi)容。

    辯證而論,“書法教學(xué)研究形式與核心內(nèi)容”的含義是可以流變的,也即是說,中小書法教育在發(fā)展的不同階段,書法教學(xué)研究的形式及內(nèi)容是可能不一樣的。目前來說,書法教學(xué)仍處于初級階段,如前所述,筆畫、結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)方法的研究、書法教學(xué)研究成果的評價等是當前亟待研究與突破的課題。當這些課題解決了,且研究成果具有相當?shù)钠者m性后,我們的教學(xué)研究將會轉(zhuǎn)入更高一個層次,我們的研究將會更加細致與深入。書法教學(xué)研究的歷史是這樣,今天的書法教學(xué)研究現(xiàn)實亦然。

    對于書法教學(xué)研究,真實存在的核心內(nèi)容有待研究者去發(fā)掘,并嘗試以一定的形式展開研究。本文初次提出“書法教學(xué)研究形式及其核心內(nèi)容”課題,權(quán)當一個話題,拋磚引玉,以期待與廣大書法教育工作者共同討論。


     
    佛山市委副書記楊曉光致詞


     

    廣東書法院劉小毅院長(中)與東莞市教育局教研室副主任謝洪濤(右).中國書畫藝術(shù)報主編吳耀軍合影


     

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