一、研究機(jī)構(gòu)

學(xué)科建設(shè)是政府行為，政府承擔(dān)這個(gè)責(zé)任。2007年廣東省教育廳下發(fā)文件，要求各中小學(xué)校開設(shè)書法課，書法成了廣東地方性課程。從課程開設(shè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是基礎(chǔ)教育處（科）行政部門貫徹落實(shí)的事，但書法教育的實(shí)施與推進(jìn)工作基本上落到省、市、縣各級(jí)教研部門。中小學(xué)書法教育研究的義務(wù)，自然就落到教研室，而只有建立精簡(jiǎn)、職責(zé)分明的組織機(jī)構(gòu)，才能保證研究的力度、深度和廣度。

如東莞市教育局教研室美術(shù)科是具體領(lǐng)導(dǎo)全市中小學(xué)書法教育的組織機(jī)構(gòu)，東莞市美術(shù)書法教育研究會(huì)是研究和指導(dǎo)書法教育教學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)體。2007年，由東莞市教育局教研室和東莞市美術(shù)書法教育研究會(huì)組建了“東莞市中小學(xué)書法教育研究指導(dǎo)小組”，由一批既懂書法又懂教學(xué)，更有教育理論研究專長(zhǎng)的中小學(xué)教師骨干組成。各鎮(zhèn)（街）教育辦也相應(yīng)成立書法教學(xué)中心組，組織本鎮(zhèn)（街）骨干教師成立研究小組。如：長(zhǎng)安鎮(zhèn)，它是中國(guó)第一個(gè)“書法之鄉(xiāng)”，在2008年4月就組建了一個(gè)“基礎(chǔ)書法教育研究小組”。東莞市中小學(xué)書法教育研究指導(dǎo)小組，致力于中小學(xué)書法教育的研究，在書法課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)方法探索、教學(xué)骨干培養(yǎng)、教學(xué)交流平臺(tái)搭建、青少書法活動(dòng)組織等方面發(fā)揮了最為核心的作用，也取得了豐碩的成果。

二、研究策略

中小學(xué)書法課堂教學(xué)研究，任務(wù)艱巨，頭緒煩雜。對(duì)教學(xué)研究部門來(lái)說(shuō)，少有現(xiàn)成的研究方法或成果可供參考。對(duì)書法教師來(lái)說(shuō)，一本地方教材，沒(méi)有參考書，沒(méi)有教案集，書法教師如何完成教學(xué)任務(wù)？從上至下，幾乎一切從零開始，摸著石頭過(guò)河。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，教師會(huì)什么就教什么，懂歐字的就教歐字，會(huì)曹全的就教曹全，學(xué)校沒(méi)有懂書法的，就從校外請(qǐng)一個(gè)……一個(gè)地區(qū)，在這種情況下，不講策略，書法教學(xué)研究是很難展開的，更不容易獲得優(yōu)秀的科研成果。

書法教學(xué)研究策略，因?qū)嶋H情況而異。可以采取“態(tài)度開放，兼容并包，平臺(tái)互促”的策略。

在教學(xué)實(shí)踐中，一定程度上，教研部門要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、特色學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)書法教學(xué)中的突出問(wèn)題，并把認(rèn)為確有價(jià)值的問(wèn)題作為研究課題，與他們共同研究。要搭建好交流平臺(tái)，把在研究實(shí)踐過(guò)程產(chǎn)生的好方法、好經(jīng)驗(yàn)、好理念，加以推廣，促進(jìn)深入研討與交流。這樣通過(guò)平臺(tái)互促、一上一下，便可積累研究的經(jīng)驗(yàn)，獲得研究的方法，研究者、課堂實(shí)踐者的方向也就明朗多了。

就硬筆寫字教材而言，這一兩年?yáng)|莞市各中小學(xué)自主編撰的校本硬筆寫字教材，一本比一本好，不少校本寫字教材還在不斷改進(jìn)、修撰。因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)研究者，很清楚教材作為課程的具體表現(xiàn)之一，成為學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定著學(xué)校“教什么”，制約課堂教學(xué)方法的選擇或使用，教學(xué)過(guò)程不僅僅是忠實(shí)地傳遞既定課程的過(guò)程，而更應(yīng)該對(duì)課程作出某些變革。

第三屆嶺南書法論壇現(xiàn)場(chǎng)

三、研究方式

研究的方式，指的是研究者進(jìn)行教學(xué)研究的組織或合作形式。書法教育教學(xué)研究方式，主要包括教師個(gè)人研究、校本教研、區(qū)域聯(lián)動(dòng)等教學(xué)研究形式。

教師個(gè)人研究可借助課題研究來(lái)開展。有些課題可以由一個(gè)人長(zhǎng)期進(jìn)行研究，有些課題研究可以由一個(gè)學(xué)校來(lái)承擔(dān)，而有些課題則可以按地域分片來(lái)合作研究，且更能有效提高教學(xué)研究的效率。為了引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師個(gè)體深入研究，教研部門應(yīng)該制定激勵(lì)機(jī)制，比如書法“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”評(píng)選或舉薦制度，幫助這些教師創(chuàng)辦書法教育教學(xué)研究工作室，并讓其承擔(dān)一些重要的書法教學(xué)研究項(xiàng)目。還通過(guò)組織書法教學(xué)論文評(píng)選，舉辦書法教學(xué)研討、書法教育論壇等活動(dòng)，以加強(qiáng)書法教學(xué)理論建設(shè)、提高本地區(qū)的理論研究水平。

校本教研是學(xué)校研究方式的重要載體，學(xué)科建設(shè)是搞好書法教學(xué)的重要舉措。搞學(xué)科建設(shè)，研究課堂教學(xué)，教師是關(guān)鍵。教師個(gè)體、某個(gè)學(xué)校或某個(gè)地區(qū)的書法師資水平與教學(xué)能力，基本能夠代表其書法教育的水平。具體地說(shuō)，書法教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，科研能力、實(shí)踐水平和重視程度等，都會(huì)影響到教學(xué)水平的提高。現(xiàn)代教育越來(lái)越重視人文教育，中小學(xué)新課程改革實(shí)踐已證明人文教育的重要性。隨著人文教育在中小學(xué)教育中的重要性越來(lái)越突出，近年來(lái)，不少學(xué)校理智地、自覺地選擇了書法（寫字）教育作為加強(qiáng)校本教研及校園文化建設(shè)的切入點(diǎn)，涌現(xiàn)出了不少的“書法（寫字）特色學(xué)校”。書法特色學(xué)校、書法實(shí)驗(yàn)學(xué)校是書法教育教學(xué)研究的重要研究力量，其校本研究，是書法教育教學(xué)研究重要的組織形式。

區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研開啟了區(qū)域間的合作交流與學(xué)習(xí)。一個(gè)地區(qū)，可能地域廣大，學(xué)校眾多。為了研究方便，提高效益，有必要?jiǎng)澐制瑓^(qū)，按片區(qū)組織書法教育教學(xué)教研活動(dòng)，把研究的主動(dòng)權(quán)下放到片區(qū)。這樣有利于調(diào)動(dòng)各片區(qū)書法教師間教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校際交流，有效地整合諸多書法教育教學(xué)資源，通過(guò)科研協(xié)作，集體攻關(guān)，利于早出研究成果，多出研究成果。一個(gè)地區(qū)，更應(yīng)該關(guān)注教師個(gè)體的研究情況、研究進(jìn)度、研究困難等，應(yīng)鼓勵(lì)以學(xué)校為單位，定向發(fā)掘與承擔(dān)研究課題，科學(xué)策劃區(qū)域書法教育教學(xué)合作研究，促進(jìn)書法教育教學(xué)研究的深入與發(fā)展。