據(jù)報道，中央音樂學院副院長周海宏日前發(fā)現(xiàn)，在戶外游玩的時候，很多小孩不看風景、也不玩耍，只是手里拿著小抄本記著周邊的樹名：“為了寫作文。”近日，他在中科院研究生院主辦的“中國科學與人文論壇”上表示，真正的藝術教育不單單是教會孩子彈什么、唱什么，還要通過藝術學習來培養(yǎng)孩子的感性素質(zhì)，即體驗幸福的能力。

品味藝術是一種美妙絕倫的陶醉，沉浸到藝術的境界之中，不僅能得到審美素質(zhì)的提高，更能得到高尚和高貴精神以及無與倫比的精神幸福。有了這種心境，哪怕我們在物質(zhì)上不夠富有，卻淡定從容，擁有最廣闊的幸福。

可面對如此美妙的景象，孩子們卻如此漠視，沒了欣喜、狂熱和感動，更沒了發(fā)現(xiàn)美的眼睛和情趣。這簡直就是“藝術機器人”。他們可能擁有嫻熟的技能、卓爾不群的藝術等級證書，可因為沒有激情、情趣和積極參與，還是會讓藝術品成了僵化作品，讓藝術行為等同于“技術表演”。人性的美感、思想的品位和靈魂的共鳴碰撞成為稀缺，這分明就是一種“藝術折磨”。藝術教育和審美素質(zhì)走到了這種境地，實在讓人有點擔心。

這些年，很多孩子的藝術技能得到了很大提升。可在這種炫目中，不少孩子并不是真心喜歡藝術，而是被家長逼迫才去學的；再者，不少藝術培訓班更注重技能提高，注重讓孩子在某某比賽中獲獎，熱衷“比賽經(jīng)濟”，而對于孩子的人文素養(yǎng)的灌輸和培養(yǎng)不夠重視。還有炙熱的“藝考熱”，不少考生都將藝術當成了一種敲門磚和“升學綠色通道”，而不是全身心的喜歡。與其說這是藝術教育，不如說是“藝術投機”；與其說是一種藝術陶醉，不如說是一種赤裸裸的“藝術榨取”；與其說是藝術熏染，不如說是一種“美感剝奪”。這種教育已經(jīng)違背了藝術教育“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”的初衷。這是應該糾正的。

我們應該多挖掘藝術教育的人文內(nèi)涵，多強化藝術興趣、藝術感染力以及藝術品味，努力提高孩子們的人文素養(yǎng)，讓他們成為當之無愧的“藝術愛好者”！