| 應(yīng)邀，參加了無錫市湖濱中學(xué)《美術(shù)特色高中美術(shù)課程方案設(shè)計研究》的開題報告會。該校薛仲延先生作了開題報告。這是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部立項規(guī)劃的課題。課題的主要內(nèi)容，是美術(shù)特色高中在美術(shù)教育上的目標，及其課程科目的設(shè)置與教材的編著等。會上有關(guān)專家作了研討，我亦做了即席發(fā)言。
我國眼下的美術(shù)特色高中，我認為，不同于普通中學(xué)的一般美術(shù)教育。誠然，也肩負著提高審美、素質(zhì)育人的大任。但它的直接使命，卻是為高等院校培育合格的生源。在究其成果時，他們往往以所培養(yǎng)的學(xué)生，能入藝術(shù)名校若干、進一本大學(xué)幾何，來引以自豪。上峰，亦主要以此來評判他們的教學(xué)質(zhì)量。舍此，難有第二個目的。
據(jù)我所知，這也是美術(shù)特色高中當前不同于我國美術(shù)職高的所在。因為后者除局部學(xué)生，有升入大學(xué)的可能，他們教育的主要目標，是學(xué)生畢業(yè)后的社會就業(yè)。美術(shù)高中卻沒有這個使命。所設(shè)置的課程內(nèi)容，也無這方面的走向。
由于我國美術(shù)特色高中不同于世界各國美術(shù)特色中學(xué)的教育，也因而成為中國的一種特色。各國美術(shù)特色中學(xué)的教育，在培養(yǎng)方向上，雖有其共性，但各有側(cè)重。其間，有重傳統(tǒng)文化的繼承；有偏審美意識的培育；有向?qū)嵱盟囆g(shù)方面的引領(lǐng)；也有對創(chuàng)意思維、想象力的激發(fā)，而各顯個性。辦教育，只有深切領(lǐng)會其使命、吃透其精神，目標明確，才有可能實現(xiàn)美術(shù)課程方案設(shè)計的成功。這是一。
美術(shù)特色高中，為我國的高校輸送生源，不是直升，而是通過應(yīng)試方式入學(xué)。這便決定了它又與普通中學(xué)一樣，不得不采取應(yīng)試的模式教學(xué)。且這種模式所運用的力度，甚而超過普通高中。盡管如今的應(yīng)試教育一再被人質(zhì)疑，卻又找不到更合適的方式加以取代。因為它，還未達到若古代科舉制必須要廢止的地步。應(yīng)試教育，便成了我們必須面對的一種客觀現(xiàn)實。于是我們的美術(shù)特色高中，就有了一個如何正確對待和如何恰當利用這個應(yīng)試教育的問題。這是二。
“正確對待”是說，在應(yīng)試教育中，必須拋棄為升學(xué)而升學(xué)，急功近利的思維與投機取巧的行為。首先，美術(shù)高中要重視文化課的學(xué)習(xí)；要科學(xué)分割學(xué)文與學(xué)藝的比重。只有在如是的前提下，才能合理地做出《美術(shù)課程方案》的設(shè)計。二是，除了植根美術(shù)基礎(chǔ)技法的全面修練之外，應(yīng)該堅持高尚審美的情操熏陶。在科目上，不僅有應(yīng)試的素描、色彩、設(shè)計與速寫；還應(yīng)有并非是應(yīng)試，卻十分要得的《美術(shù)常識修養(yǎng)》，甚而是《藝術(shù)常識修養(yǎng)》的設(shè)置。從而使學(xué)生懂得藝術(shù)，學(xué)會做人，升華他們的品格，為高校輸送一流高質(zhì)的生源。這不僅讓他們肩負學(xué)養(yǎng)升學(xué)高校，還會使入學(xué)的藝能，后勁勃發(fā)！這是三。
最后，“恰當利用”是說，課題研究的核心，是科目的設(shè)置與教材，要有應(yīng)試性。面對應(yīng)試，一個十分重要的問題，就是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果的設(shè)計與研究中，在強調(diào)它的系統(tǒng)性、科學(xué)性、前瞻性的同時，我以為，更重要的是要吃透課程科目應(yīng)試的針對性。如果沒有吃透這個精神，即目的，是難以成全科目設(shè)置和教材編纂的所謂系統(tǒng)、科學(xué)與前瞻的。因為缺失目的，盲目方向，便成了無源之水、無本之木。就會出現(xiàn)像高考中考速寫，以默寫替代的笑話。也像孩子要吃肯德基、麥當勞一樣，問他為啥要吃？說是“因為好吃！”孩子說得并不錯。但這只是表面的答案。深層的回答，就要吃透它的實質(zhì)。懂得吃的根本目的，是為了充實自身的熱量與能量，給身體以營養(yǎng)。正如一個真正的美食家，我以為不僅只是在菜肴色、香、味，以及形上的評析，更要從營養(yǎng)學(xué)的高度，道出諸如磷鉀的含量；維生素ABC等的所以然來。如是，方算個科學(xué)的、學(xué)說的美食家。
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