◆從上世紀80年代初到2010年30年間,我國設(shè)計教育規(guī)模的急速擴張,在世界上都極為罕見。

　　◆如果連“畜牧學院”“政法學院”都開設(shè)“設(shè)計”專業(yè),是出于社會需要還是辦學規(guī)模的需要,就非常值得懷疑了。

　　“藝術(shù)學”今年獲批成為我國研究生培養(yǎng)專業(yè)目錄中的第13個門類,這一變化必將迎來我國藝術(shù)學領(lǐng)域新的繁榮發(fā)展。但與此同時,如何形成與我國自然人口與社會發(fā)展特殊性相符的教育規(guī)模、如何保持在快速成長中功能合理、配置得當?shù)母窬帧⒁约叭绾瓮苿铀囆g(shù)教育真正成為優(yōu)質(zhì)教育資源等一系列相關(guān)問題也隨之浮出水面。

　　前不久公布的一項大學生就業(yè)報告顯示,美術(shù)學、音樂學為失業(yè)率最高專業(yè),紅牌警告專業(yè)中動畫排在首位。

　　由麥可思研究院撰寫、中國社科院社科文獻出版社出版的《2011年中國大學生就業(yè)報告》指出,美術(shù)學、音樂學“看上去很美”,卻是失業(yè)率最高專業(yè),這與這兩個專業(yè)的供過于求,超前于社會需求有關(guān)。紅牌警告專業(yè)中動畫排在首位,中國動畫教育潛藏的盲目性和功利性給動畫行業(yè)帶來深層次隱患,這也是近年來整個設(shè)計教育急速擴張的一個縮影。

　　以設(shè)計教育為例,我國社會經(jīng)濟的發(fā)展對于優(yōu)秀設(shè)計人才的需求是明顯的,但是人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾也日漸尖銳。

　　2010年我國設(shè)計類院校已達1448所,有6593個專業(yè),40.7761萬名學生入學。以大學本科四年學制計算,這幾年全國學習設(shè)計相關(guān)專業(yè)的在學人數(shù)就超出130萬人。我們不妨作個比較。在被作為樣本的11個國家中,美國是設(shè)計教育最為強勢的國家,但每年的設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)僅為3.8萬人;韓國緊隨其后,為3.6397萬人;日本排第三,為2.8萬人;芬蘭、挪威、丹麥、瑞典這些世界聞名的北歐設(shè)計國家,設(shè)計影響力遍及全球,但每年設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)始終只在幾百人上下,盡管這些國家都極為重視設(shè)計產(chǎn)業(yè),并且都推出積極的促進設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國家政策,但也并未將設(shè)計教育發(fā)展成超常的規(guī)模。

　　可見,設(shè)計教育的發(fā)展既與國家重視程度有關(guān),也與一定的國民經(jīng)濟規(guī)模有關(guān),并非一個可以無限擴張的教育領(lǐng)域。設(shè)計并不是一個人數(shù)越多貢獻率越強的行業(yè),相反過多過濫的設(shè)計人力資源反而會加劇設(shè)計競爭的失序,從而引起整個行業(yè)的低質(zhì)傾向,這也是中國動畫界對當下動畫教育盲目發(fā)展深感憂慮的原因。據(jù)統(tǒng)計,每百萬人口中的設(shè)計專業(yè)畢業(yè)人數(shù),美國約為130.8人,英國約為218.2人,日本約為219.3人,挪威最低,僅為37.2人。以中國最近普查人口總數(shù)13.4億的基數(shù)來計算,這一數(shù)字應(yīng)為340人左右,即使不算最高,但已經(jīng)遠遠超過美、英、日這樣的設(shè)計發(fā)達國家了。

　　師資配備的嚴重不足、人才培養(yǎng)的低端化傾向、教學定位的趨同、教學內(nèi)容的匱乏,以及人才能力與社會需求的相悖是藝術(shù)教育普遍存在的困擾。

　　高等教育當然不僅僅是提供合格的勞動就業(yè)人口的教育,但是超常的教育規(guī)模中隱含的價值導向卻令人擔憂。問題的關(guān)鍵當然不在這些龐大的數(shù)字,而在超常的規(guī)模中所隱含的結(jié)構(gòu)性矛盾。

　　如果按照1982年清華大學美術(shù)學院教授張仃的報告中所提到的師生人數(shù)來計算,當時的生師比大致可視為3:1。這就意味著,按這個比例今天約需要40萬師資才能接近我國上世紀80年代曾經(jīng)達到的設(shè)計教育水平。暫不論上世紀80年代380多名師資中藝術(shù)大家、一代名師所占比例如何與今天相比,且按1440余所院校平均擁有師資力量來測算,則每校至少約需教師277人,與現(xiàn)實相比,其中缺口就不言而喻了。如前所舉的動畫教育界,涉及院校近千個,而在這些院校中被認為“真正具備師資條件的學校最多不超過30%”。

　　在人才培養(yǎng)的定位上,多數(shù)學校定位趨同,而且明顯趨向低端化。大量高職院校發(fā)展起來的動畫專業(yè)定位在動畫制作環(huán)節(jié),造成人才培養(yǎng)與社會需求的脫離。以技術(shù)操作為主要內(nèi)容的課程使得學生很難具備真正“設(shè)計”產(chǎn)品的能力,更無法了解社會、了解市場和想象未來。真正的設(shè)計教育是培養(yǎng)為未來指明方向的能力,即使從最現(xiàn)實的層面來看,這種能力也不是一種只與現(xiàn)實要求簡單對應(yīng)的關(guān)系,真正能夠發(fā)揮這種作用的設(shè)計者需要充足的社會經(jīng)驗與人文學養(yǎng),需要具備創(chuàng)造力與引導力的真才實學,對于一批剛剛年近二十歲的年輕人,要經(jīng)過一系列復雜、深入的訓練才能接近這樣的目標,這個教育過程是不能出錯的。而一個無限擴張的、“低端化”“趨同化”“空殼化”的教育模式則是無法勝任這種教育要求的。這正是面對上百萬人口如何展開“設(shè)計教育”的令人擔憂之處,也是筆者認為需要對其進行科學規(guī)劃與規(guī)范化調(diào)整的原因所在。

　　今年正值全國教育界落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及制定“十二五”規(guī)劃之年,藝術(shù)學學科乘勢而進、勵精圖治是沒有疑義的。但是科學的規(guī)劃離不開科學的認識,如何正確對待學科發(fā)展與教育學術(shù)的關(guān)系仍然需要更深入的探討與分析。

　　學科建設(shè)指標已形成高校建設(shè)中的某種“GDP效應(yīng)”,熱衷學科覆蓋導致學科結(jié)構(gòu)與教育規(guī)模的失控。

　　從教育發(fā)展的品質(zhì)要求與量化標準相結(jié)合的評測指標體系來看,學科建設(shè)的發(fā)展也意味著教育的發(fā)展,這本身無可厚非。但即便如此,筆者仍然贊同學科建設(shè)不能代替學術(shù)建設(shè)的觀點。畢竟對于高等教育而言,學術(shù)發(fā)展是立學之本;對于藝術(shù)學科而言,執(zhí)于學術(shù)之真、深于人文之善、精于創(chuàng)造之美,都為學術(shù)真諦,也都為立學根本之所在。

　　達到這樣的目標,就學校而言,資源的保證、結(jié)構(gòu)的合理、標準的精深都是必要的條件,而對于教師而言,精力的保證、目標的專一、學養(yǎng)的精進,都是當然的前提。而這些,都需要對教育的規(guī)模與定位進行認真、科學的規(guī)劃。一所即使其他學科成就卓著的名牌大學,如果沒有長期的準備與深入的探討,可能未必能勝任藝術(shù)教育;一所在某個方面學有專長的藝術(shù)院校,如果沒有合適的條件與資源的支持,也未必就能在所有藝術(shù)領(lǐng)域都能教有所成。更何況事實上多數(shù)學校還沒有達到上述的水平。

　　以我們目前發(fā)展到如此規(guī)模的設(shè)計教育而言,實際上沒有進行過任何真正意義上的需求論證和規(guī)模測算。根據(jù)2010年的統(tǒng)計,全國開設(shè)設(shè)計專業(yè)的院校數(shù)最多的10個省市為:北京、廣東、山東、湖北、湖南、安徽、河南、浙江、河北、江蘇,其中相當部分是原先設(shè)計教育基礎(chǔ)并不明顯領(lǐng)先的省份。計劃招生人數(shù)河南、廣東、湖北名列前三,辦學資源名列第七的河南招生數(shù)名列第一,而辦學資源最強的北京名列第九,從中略可看出不同地區(qū)面對招生規(guī)模的不同態(tài)度。

　　目前我國包括西藏、青海在內(nèi)的邊遠地區(qū)都已經(jīng)開設(shè)了設(shè)計專業(yè),從社會與經(jīng)濟發(fā)展對于設(shè)計專業(yè)的需求來看這是好事,但是如果連“畜牧學院”“政法學院”都在開設(shè)“設(shè)計”專業(yè)時,是真正出于社會需要還是出于學科覆蓋或辦學規(guī)模的需要,就非常值得懷疑了。