近年來(lái),教育部發(fā)文要求進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)教育,提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量,提高藝術(shù)教育師資水平。目前又宣布,將在2012年對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行改革,以確保其在所有課程教育中的時(shí)間和份額,并提升藝術(shù)教育在升學(xué)中所占權(quán)重和份額。黃昌勇認(rèn)為,高等藝術(shù)教育面臨著同樣的師資薄弱的困境。高等藝術(shù)教育呈現(xiàn)院校多、專業(yè)多、學(xué)生多的“三多”,然而師資力量卻未能滿足需求,不要說(shuō)一般和新建院校的師資,就是包括上戲等國(guó)內(nèi)頂尖的幾所藝術(shù)院校也存在師資斷層和短缺的問(wèn)題。
“藝考功利性趨向明顯,大部分考生參加藝考搏的是一張文憑,而不是為藝術(shù)而來(lái),文化成績(jī)優(yōu)秀的考生鳳毛麟角”
黃昌勇認(rèn)為,要提升我國(guó)高等藝術(shù)教育的質(zhì)量以及藝術(shù)專業(yè)人才的素養(yǎng),還有一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題不能不提,就是社會(huì)、考生和家長(zhǎng)缺乏對(duì)藝術(shù)教育和藝術(shù)人才的清晰認(rèn)識(shí)。
藝術(shù)類招生熱已經(jīng)持續(xù)很多年。在黃昌勇看來(lái),盡管“投奔”藝考的考生中也有文化課成績(jī)優(yōu)秀、真心喜歡藝術(shù)的學(xué)生,然而大部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)文憑形式本身太崇拜,參加藝考,搏的是文憑,而不是藝術(shù)本身。
藝術(shù)類專業(yè)對(duì)文化課的要求相對(duì)偏低,有家長(zhǎng)和學(xué)生就“鉆空子”,把藝術(shù)類高考當(dāng)成謀取文憑的途徑。黃昌勇發(fā)現(xiàn),在為孩子選擇藝術(shù)類專業(yè)時(shí),一些家長(zhǎng)并不考慮該專業(yè)是否適合孩子未來(lái)的發(fā)展,以及孩子是否對(duì)從事藝術(shù)方面的工作真正感興趣,不少考生對(duì)自己的院校和專業(yè)選擇也非常茫然。盲目選擇造成的局面是,參加藝術(shù)類高考的考生中,文化課成績(jī)優(yōu)秀的鳳毛麟角,很多學(xué)生不重視文化課,甚至出現(xiàn)了高三時(shí)舍棄學(xué)校正常文化課復(fù)習(xí),在外面花大價(jià)錢參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的藝考補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)象,實(shí)在是本末倒置。
其實(shí),藝術(shù)教育偏重功利性的苗頭,早在中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育中已經(jīng)萌芽。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象:很多家長(zhǎng)在孩子小時(shí)候非常注重對(duì)孩子藝術(shù)方面的培養(yǎng),送孩子去學(xué)習(xí)樂(lè)器、舞蹈、繪畫等,不少孩子小小年紀(jì)便多才多藝。而一旦孩子入讀中學(xué),這樣的藝術(shù)培養(yǎng)很容易淪為兩個(gè)局面:文化課好的孩子,開(kāi)始抓“語(yǔ)數(shù)外”而“弱化”藝術(shù);鐵定了心學(xué)藝術(shù)的,則一味反復(fù)操練技巧,學(xué)習(xí)的目的成了參加藝術(shù)類高考。這種做法的弊端,只消對(duì)學(xué)生稍加深入地考察就會(huì)顯現(xiàn):有來(lái)自以美術(shù)為特色的高中的學(xué)生,繪畫技巧精湛,然而當(dāng)被問(wèn)到美術(shù)史上的重要人物以及繪畫流派時(shí),卻一問(wèn)三不知。這樣的藝術(shù)基礎(chǔ)教育,對(duì)孩子本身的發(fā)展有百害而無(wú)一益。
黃昌勇認(rèn)為,在國(guó)家教育部門越來(lái)越注重藝術(shù)基礎(chǔ)教育的大趨勢(shì)下,藝術(shù)基礎(chǔ)教育必須承擔(dān)起藝術(shù)人才培養(yǎng)最基本的職責(zé),不要把孩子變成藝術(shù)考試或藝術(shù)類比賽的機(jī)器。目前基礎(chǔ)教育不重視藝術(shù)教育,某種意義上是放棄了自己的職責(zé),客觀造成社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量出現(xiàn);教育部加大藝術(shù)在升學(xué)中的權(quán)重,如果不建立一套好的評(píng)價(jià)機(jī)制,就有可能造成應(yīng)試局面,危害可能更大。
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