近年來(lái)，教育部發(fā)文要求進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)教育，提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，提高藝術(shù)教育師資水平。目前又宣布，將在2012年對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行改革，以確保其在所有課程教育中的時(shí)間和份額，并提升藝術(shù)教育在升學(xué)中所占權(quán)重和份額。黃昌勇認(rèn)為，高等藝術(shù)教育面臨著同樣的師資薄弱的困境。高等藝術(shù)教育呈現(xiàn)院校多、專業(yè)多、學(xué)生多的“三多”，然而師資力量卻未能滿足需求，不要說(shuō)一般和新建院校的師資，就是包括上戲等國(guó)內(nèi)頂尖的幾所藝術(shù)院校也存在師資斷層和短缺的問(wèn)題。

“藝考功利性趨向明顯，大部分考生參加藝考搏的是一張文憑，而不是為藝術(shù)而來(lái)，文化成績(jī)優(yōu)秀的考生鳳毛麟角”

黃昌勇認(rèn)為，要提升我國(guó)高等藝術(shù)教育的質(zhì)量以及藝術(shù)專業(yè)人才的素養(yǎng)，還有一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題不能不提，就是社會(huì)、考生和家長(zhǎng)缺乏對(duì)藝術(shù)教育和藝術(shù)人才的清晰認(rèn)識(shí)。

藝術(shù)類招生熱已經(jīng)持續(xù)很多年。在黃昌勇看來(lái)，盡管“投奔”藝考的考生中也有文化課成績(jī)優(yōu)秀、真心喜歡藝術(shù)的學(xué)生，然而大部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)文憑形式本身太崇拜，參加藝考，搏的是文憑，而不是藝術(shù)本身。

藝術(shù)類專業(yè)對(duì)文化課的要求相對(duì)偏低，有家長(zhǎng)和學(xué)生就“鉆空子”，把藝術(shù)類高考當(dāng)成謀取文憑的途徑。黃昌勇發(fā)現(xiàn)，在為孩子選擇藝術(shù)類專業(yè)時(shí)，一些家長(zhǎng)并不考慮該專業(yè)是否適合孩子未來(lái)的發(fā)展，以及孩子是否對(duì)從事藝術(shù)方面的工作真正感興趣，不少考生對(duì)自己的院校和專業(yè)選擇也非常茫然。盲目選擇造成的局面是，參加藝術(shù)類高考的考生中，文化課成績(jī)優(yōu)秀的鳳毛麟角，很多學(xué)生不重視文化課，甚至出現(xiàn)了高三時(shí)舍棄學(xué)校正常文化課復(fù)習(xí)，在外面花大價(jià)錢參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的藝考補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)象，實(shí)在是本末倒置。

其實(shí)，藝術(shù)教育偏重功利性的苗頭，早在中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育中已經(jīng)萌芽。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：很多家長(zhǎng)在孩子小時(shí)候非常注重對(duì)孩子藝術(shù)方面的培養(yǎng)，送孩子去學(xué)習(xí)樂(lè)器、舞蹈、繪畫等，不少孩子小小年紀(jì)便多才多藝。而一旦孩子入讀中學(xué)，這樣的藝術(shù)培養(yǎng)很容易淪為兩個(gè)局面：文化課好的孩子，開(kāi)始抓“語(yǔ)數(shù)外”而“弱化”藝術(shù)；鐵定了心學(xué)藝術(shù)的，則一味反復(fù)操練技巧，學(xué)習(xí)的目的成了參加藝術(shù)類高考。這種做法的弊端，只消對(duì)學(xué)生稍加深入地考察就會(huì)顯現(xiàn)：有來(lái)自以美術(shù)為特色的高中的學(xué)生，繪畫技巧精湛，然而當(dāng)被問(wèn)到美術(shù)史上的重要人物以及繪畫流派時(shí)，卻一問(wèn)三不知。這樣的藝術(shù)基礎(chǔ)教育，對(duì)孩子本身的發(fā)展有百害而無(wú)一益。

黃昌勇認(rèn)為，在國(guó)家教育部門越來(lái)越注重藝術(shù)基礎(chǔ)教育的大趨勢(shì)下，藝術(shù)基礎(chǔ)教育必須承擔(dān)起藝術(shù)人才培養(yǎng)最基本的職責(zé)，不要把孩子變成藝術(shù)考試或藝術(shù)類比賽的機(jī)器。目前基礎(chǔ)教育不重視藝術(shù)教育，某種意義上是放棄了自己的職責(zé)，客觀造成社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量出現(xiàn)；教育部加大藝術(shù)在升學(xué)中的權(quán)重，如果不建立一套好的評(píng)價(jià)機(jī)制，就有可能造成應(yīng)試局面，危害可能更大。