根據(jù)教育部網(wǎng)站近日公布的通知，我國將在中小學(xué)校通過有關(guān)課程及活動開展書法教育。通知要求，在義務(wù)教育階段語文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。

設(shè)置書法課程就是給書法教育應(yīng)有的地位與尊嚴(yán)，是對書法藝術(shù)價值的重申，不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承與光大，對畸形的應(yīng)試教育的矯正，更是對國民個性文化素養(yǎng)提升的高度重視。

然而，書法這塊文化瑰寶在當(dāng)下中國卻日漸黯然落寞。衰落無外乎兩點原因。其一，科技發(fā)展削弱書法教育，隨著現(xiàn)代電子科技發(fā)展，尤其是電腦的普及，手寫進(jìn)一步被弱化、被冷落，不僅喪失了其藝術(shù)性，連傳播信息的功能也退化了，潤峭、徐緩的書法明顯趕不上快捷、簡單的時代步伐。

其二，畸形的應(yīng)試教育排擠書法，作為書法教育主陣地的學(xué)校在功利觀的影響下對此不作為，如今在家長、學(xué)生、老師、學(xué)校的眼里，學(xué)書法又不能提高成績，更不能成為升學(xué)的必要條件，與其慢騰騰練幾個“斗大”的毛筆字，毋寧多做幾道數(shù)學(xué)題。在畸形教育形勢和功利求學(xué)思維下，書法也就從大眾藝術(shù)滑落為小眾藝術(shù)，從基本功被“提升”為“絕招”。

其實，書法不是累贅、老八股，書法藝術(shù)價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于電子書寫的價值，書法可以反饋一個人的個性、品質(zhì)，反映一個人的心靈世界和時代精神，是一條獨特的人文風(fēng)景線，是留住歷史記憶的載體。電子書寫雖然流行、快捷，但書法藝術(shù)絕不遜色，北宋黃庭堅的書法《砥柱銘》以4.368億元成交，說明資本青睞文化板塊，傳統(tǒng)書法藝術(shù)魅力四射，其爆發(fā)的活力讓人驚愕。對于個體而言，且不言一手好字是考場決勝的前提條件，練好毛筆字不僅能端正書寫姿勢，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而且可以滌洗浮塵、純凈心境、陶冶情操，塑造良好品行，提升文化修養(yǎng)。

從書法文化的承傳、延續(xù)來說，今天我們需要從義務(wù)教育階段就開設(shè)書法課，更需要建立完善的書法教育體系。這不僅是國民素養(yǎng)提升的需求，還是振興中華書法的現(xiàn)實使命。眾所周知，日本書法教育體系很完備：中小學(xué)都有必修的書法課和專職的書法教師，小學(xué)三年級到初中畢業(yè)，6年時間足以打下堅實的書法基礎(chǔ)知識和技法；高中更有專門的書法科，并且許多的書法大學(xué)本科畢業(yè)后不是為了當(dāng)書法家（尤其是女生）而是為了增強藝術(shù)素養(yǎng)和對后代良好的教育。此外，民間書法“私塾”（中國古代教育之精華）遍地開花，老年、中年、青少年都可入學(xué)。

可以說，書法教育是日本的終身教育。試想，倘若我們的書法教育土壤日漸貧瘠，而一衣帶水的日本書法教育氛圍如此濃厚，若干年后我們的兒女再到日本學(xué)習(xí)寫毛筆字，當(dāng)下教育有何臉面去面對九泉之下的老祖宗呢？咱們中華文化滋養(yǎng)下的兒女何以要拒之以千里之外呢？我們的基礎(chǔ)教育怎能將書法教育從課堂上排擠出去？

設(shè)置書法課是教育的應(yīng)有之義。筆者以為，當(dāng)務(wù)之急，一方面要細(xì)化規(guī)劃，對課程安排、教學(xué)管理、教師任職條件及資源配置等進(jìn)行翔實的籌劃，同時加強督促，以防書法教育流于形式。另一方面更要去除應(yīng)試教育身上異化的功利主義“神皮”，讓素質(zhì)教育回歸應(yīng)有地位。