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    藝術(shù)中國
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    用美育引導(dǎo)學(xué)生繪畫

    藝術(shù)中國 | 時間: 2009-12-24 09:21:16 | 文章來源: 浙江在線-世紀(jì)美術(shù)

    上海市閔行區(qū)高中美術(shù)特色教育研究共同體成立

    11月12日,在上海田園高級中學(xué)舉行了閔行區(qū)高中美術(shù)特色教育研究共同體主題研討會——如何在美術(shù)高考教學(xué)中實(shí)施美育,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)畫學(xué)做人”。

    閔行區(qū)美術(shù)高考教學(xué)研究共同體是在“張家素美術(shù)工作室”的倡導(dǎo)下,由上海市閔行區(qū)多所學(xué)校,20多位美術(shù)教師合作組成的。這一共同體打破了原本各校美術(shù)高考教學(xué)“各自為政”,只有競爭,沒有交流的局面。實(shí)現(xiàn)了合作競爭、資源共享、探索研究、共同提升。在美術(shù)課改的背景下,努力把美術(shù)高考只是技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生素質(zhì)、爭取美術(shù)和文化學(xué)習(xí)雙贏的教育工作。

    “美育”是一個高層次的教育,而美育的直接體現(xiàn)就是藝術(shù)教育。本次會議的倡導(dǎo)人、美術(shù)特級教師張家素老師說:“作為具體實(shí)施高考美術(shù)教育的老師來講,不可能改變高考當(dāng)中存在的一些問題或是弊病。只能在適應(yīng)的基礎(chǔ)上,改革教學(xué)方法,努力把學(xué)生引導(dǎo)到素質(zhì)教育的軌道上來,這也是一個學(xué)校的美術(shù)特色教育得以生存和發(fā)展的生命。”

    把“美育引領(lǐng),和諧發(fā)展”作為辦學(xué)理念的田園高級中學(xué)就是一個很好的榜樣。該校的陸校長本身也是美術(shù)老師,他認(rèn)為,“美育引領(lǐng)”不單單是純知識技能的培養(yǎng),更重要的,是在課程建設(shè)和校園文化建設(shè)上提高學(xué)生的素養(yǎng)。“我們學(xué)校每年有五六十個學(xué)生通過美術(shù)進(jìn)入大學(xué)本科深造。同時我們發(fā)現(xiàn),連續(xù)五年來,很多學(xué)生在美術(shù)高考之后,文化課成績一下子有了一個飛躍,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”陸校長自豪地說,“我們每年要求學(xué)生到博物館欣賞經(jīng)典的藝術(shù)展,每年一次到大劇院聽高雅音樂會。”陸校長也很注重“美術(shù)與生活的搭界”,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)校徽、校服,讓他們參與到生活當(dāng)中,給予學(xué)生充足的時間和空間發(fā)展特長。“美育教育是可以提高學(xué)生的思維品質(zhì),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能的。很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù),把學(xué)習(xí)文化課的潛能也都激發(fā)出來了。”

    除此之外,張家素老師也提出了美術(shù)高考存在的兩點(diǎn)缺失。其一,是美術(shù)教學(xué)中科學(xué)精神的缺失。在高考教學(xué)中,純知識技能的教學(xué)沒有和科學(xué)精神的教育結(jié)合起來。徐悲鴻一直講“美術(shù)實(shí)際上是科學(xué)”,但是教師在具體教育時并沒有納入到科學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中。“比如說素描,他本身的造型就帶有科學(xué)的原理,要講究比例、結(jié)構(gòu)、解剖和透視。然而許多老師在具體的教學(xué)中,常常忽視了科學(xué)原理和藝術(shù)造型的講解。”

    其二,美術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)情感教育沒有很好地聯(lián)系起來。老師只教學(xué)生如何繪畫,卻沒有培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度,即“情感態(tài)度價值觀”。“比如畫阿格里巴,很多學(xué)生可能畫得蠻好,卻不知道阿格里巴是何許人。畫米開朗基羅,說他是老頭;畫伏爾泰,說他是老太。這種情況就是沒有把情感賦予繪畫中。現(xiàn)在,學(xué)生只是學(xué)大師如何畫,卻沒有學(xué)習(xí)大師的藝術(shù)情感。這就是需要我們挽回的藝術(shù)情感教育,也就是我們的美育。”

    因此,基于這些缺失,與會代表也提出了一些切實(shí)可行的方法。比如,發(fā)掘美術(shù)高考教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的教育元素,在教學(xué)內(nèi)容上要貫徹人文教育的精神。要讓學(xué)生明確他為什么要畫畫?他畫的對象是什么?藝術(shù)家所塑造的藝術(shù)品有哪些地方是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的,把對象看成一個有生命的東西。對于老師來說,要從純知識技能的教學(xué)中,逐漸擺脫出來,擴(kuò)展教學(xué)范圍,讓學(xué)生知曉藝術(shù)作品的背景,激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)激情。

    再者,在教學(xué)過程中,讓學(xué)生注重藝術(shù)的共性和個性的問題。“現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)模式都是‘包班制’,學(xué)生畫出來的東西一看就帶有老師明顯的個性痕跡。”對此,有些學(xué)校便采取“走班制”的方法,學(xué)生可以領(lǐng)略到各種不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式,盡可能避免“一個模子里刻出來”。

    另外,有代表建議,應(yīng)定期舉辦學(xué)生個人畫展,提高他們的自信心,對其他同學(xué)也能起到引領(lǐng)作用。而對于美術(shù)課老師和文化課老師“搶時間”的尷尬,信宏中學(xué)的做法很有意思,“我們把學(xué)生的文化課成績發(fā)到美術(shù)老師手里,把美術(shù)專業(yè)情況發(fā)給文化課老師,這樣,老師之間就能相互了解一個學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)情況,然后再作出新的對策。”如此一來,美術(shù)課和文化課便得以溝通,也更能達(dá)成共識了。

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