結 論

美術課堂教學的實質(zhì)，兒童畫學習的目標，是對不同年段兒童形象思維認知圖式進行改造，教學要針對兒童固有的、模式化的形態(tài)知覺進行視覺體驗的轉(zhuǎn)變工作。這一認識心理的轉(zhuǎn)變需要進行兩方面工作，一是要引導孩子們逐漸從其死板、拘謹?shù)木€形表現(xiàn)的記錄模式中走出來，逐漸轉(zhuǎn)化為奔放、自由、生動的形態(tài)感知和表現(xiàn)；二是讓兒童明白自己在自然狀態(tài)之下能夠產(chǎn)生隨意的、富有情感的形態(tài)表現(xiàn)，而并非只是照著成人們表現(xiàn)模式單純摹仿。兩者的轉(zhuǎn)變所依靠的是兒童視覺思維的建立，在此基礎上逐步形成對生活世界真實物象的意象性目光。當有了意象性目光，其筆下的表達自然就會借鑒藝術家的創(chuàng)造形式，認識水平也就隨之改變，創(chuàng)造性思維才能逐漸形成。

由兒童美術教師自律性的角度來講，個人的美術教學只有回到兒童生命本身，由喚起兒童的知覺經(jīng)驗入手，將美術課堂營造成體驗生活、體驗創(chuàng)造的學習場域時，才能自然杜絕兒童畫創(chuàng)作中的抄襲現(xiàn)象。